物理课堂的提问方法

2017-07-12刘德超 教学论文

  新课程的改革要求教学方式与方法的转变:"教学体现了学生是学习的主人,在课堂上学生自主参与学习."下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:有效提问能发散学生的思维,并且检验教师的教学效果。在初中物理课堂中应通过多元提问激发学生的学习兴趣,同时启发学生思维灵活性,从而更积极主动地参与学习。本文围绕四个方面阐述如何采用多元方法进行提问,旨在增强课堂教学效果。

  关键词:初中物理;提问;课堂教学

  我国著名教育家叶圣陶说:“可否自始即不多讲,而以提问与指点代替多讲。”提问是教师在教学中常用的教学方法,但是很多教师只是采用单一的提问方式。在初中物理教学中应让提问方法多元化,通过难度适中的问题巩固学生的基础知识,用恰当的问题激发学生的探索欲望。因此,提问方法多元化可以让初中物理教学变得更加有效。

  一、就教学重点处提问,诱发学生的思考

  现代教育理论认为,课堂教学必须围绕教学内容的重点与难点进行。许多学生在预习物理时常常思考这样一个问题:“为什么这些知识与生活实际有些不相符合呢?”正是由于学生对现实事物的本质没有摸清,只从表象出发。学生如果产生这样的疑问,说明学生是认真预习的,这样的学生课堂学习效率是比较高的。学生没有提出这个问题的话,教师就要诱发学生思考。可以提出一些较难的问题,从本章节重点内容出发,将内容难度提升,问一问学生在生活中什么时候采用这个物理原理。在这个年龄阶段,学生需要发展思维,提升智能。教师不要设置太简单的问题,设置的问题过于简单,学生得到的收益就会非常小。如教学“牛顿第一定律”时,学生在脑海中的印象是力维持物体运动,并没有思考究竟是否正确,等学习到这里的时候就会出现矛盾了。接触惯性知识后,更难理解,这时候老师不妨提出问题:“如果你推一个球,在平面上推一段时间后松手,球是不是停止运动了?”学生想一想觉得不是,球还是继续运动,但是这时候手已经不给球力了,那是什么让球继续运动呢?学生进入思考模式,课堂学习氛围越来越浓厚。

  二、设计启发性提问,激活学生的思维

  心理学研究认为,思维变通需要具体情境刺激才能产生应变效果。问题种类有许多,有些老师会提出一些填空式问题,这样的问题我习惯在学生学习概念之后运用。这样的填空题可以巩固学生学习过的概念,概念需要非常严谨的用词,学生不能凭借印象填空。这种问题效果不太全面,如果想要激活学生思维,就需要教师提出具有启发性质的问题,如通过一系列小问题,逐渐引出真正问题,在这个过程中问题难度不断提升,为重难点做铺垫。学生经历一系列启发性问题后,对有思维难度的问题,解决起来简单许多,因为在此过程中学生的思维被激活,思考问题的速度提升。比如:教学“阿基米德原理”时,教师在课堂中展示木块与铁片沉水实验,问学生为什么木块可以浮在水面上而铁会沉下去呢?学生脑海中的第一印象就是重量不同,但是重量如果相同呢?这时候教师再拿出两个重量相同的木块与铁片,这时候还是一样的结果,就要让学生再次探索了,这个知识点与学生的生活经验冲突,可以有效激活学生探索欲望。

  三、设计扩展式提问,培养学生综合素质

  学生的学习兴趣一直是老师研究的主要问题。学生只有对物理产生浓厚的兴趣,才能体会到更深入的知识。学生能理解难度较高的知识,对学生的受益是非常大的,学生的思维与处理问题能力都会提升。但是学生通常只从单一角度考虑问题,遇到难题时思维角度过少,很难将问题处理出来。教师可以设计拓展式问题,帮助学生培养发散性思维,让学生在思考问题时从多角度出发。比如:在教学“阿基米德原理”时,学生的思考角度总是围绕重量,忽略其他方面,为什么不思考一下体积的大小呢?正是因为学生发散思维不强,不能将问题联系到生活中其他方面,如果学生可以联系到生活中的船,就可以想到体积了。教师可以提出具有难度的问题,让学生在课后思考,学生如果感觉问题太难,可以借助网络力量,在互联网中搜索资源。在搜索资源的过程中遇到不会的问题,学生又会继续探索学习,学生的知识面在逐渐拓展。这种拓展式问题可以培养学生多方面的能力,提升学生的综合素质,教师在课堂中可以多多采用这样的教学模式。

  四、设计新颖性提问,加深对物理知识理解

  4.1物理知识环环相扣,并且随着内容的增多,难度不断加大。物理知识如果上升到一定难度,学生会产生畏难情绪,这是非常普遍的一种现象。学生就不想考虑这些问题,因为他们觉得考虑不出正确的结果。教师应该设计一些题型新颖、内容创新的问题,让学生对问题产生探索兴趣。如为什么飞机在飞过广阔的天空后会留下长长的白色云带呢?学生有时候就会看到这样的现象,对这个问题本身有着兴趣,教师提出之后再次激发学生疑惑,学生产生浓厚求解欲望。课堂中如果总是教学书本上的知识,学生会产生疲倦的感觉,然而利用新颖问题与实验教学可以有效缓解学生疲倦感。

  4.2比如:教学“磁体”这一内容时,学生课后可能会玩一玩磁铁,如果教师直接问学生磁铁可以吸引什么,直接而没有趣味性,学生顺口就可以回答出来。但是这样的问题:海南的沙子在运至奥运会比赛场前,要进行磁选,磁选主要是挑出沙子中的什么物质?学生接收到的知识除了磁铁,还有海南的沙子与奥运会,对这方面的知识感兴趣就会激发学习兴趣,产生许多课堂生成。总之,课堂提问是初中物理教学中有效的教学方式。提问可以促使学生产生探索兴趣,进一步激发学生思维。在合适的时机合适地提问,可以显著提高课堂效率。学生是学习主体,问题可以有效将课堂转换到学生身上,让学生自主高效地投入课堂学习中。

  参考文献

  [1]苏成礼.谈实施课堂有效提问的思路和方法[J].数学学习与研究,2015(14).

  [2]邹丽.提高初中物理课堂提问有效性的对策及思考[J].新课程,2015(11).

  [3]吴国建.中学物理课堂有效提问应关注“五性”[J].小学教学参考,2014(29).

物理课堂的提问方法

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